劉智豪老師
新民書院
教育研究顯示，學生學習新知識時，須思考、結合已有知識，才能有新的認知[註1]。但物理概念往往會與學生原有非正式的科學概念不同，以致他們未能建構正確的物理概念；結果做習題時常常錯誤百出[註2]。所以，在課堂中利用適當的習題，可以找出學生的錯誤，並即時加以糾正。適當的課堂評估是教學中不可或缺的一環。
在《生活與物理》第二版的課文裡，每一節均附有「多項選擇題(Check-point
MCQ)」。我每次授課均會以這些問題提問學生，發現它們能有效地評估學生對物理概念的掌握。下面從課本第一冊舉出一些我在課堂中遇到的例子，嘗試說明這些選擇題怎樣有助改善教學。
圖一：比熱容（第170頁） 
大約一半的學生選A，另一半選B，選C的只有3人。選B的學生認為散熱器是溫度較高的東西，便以一樣能將溫度升得較高的金屬材料作答。可見他們從已有的生活經驗出發，卻未能正確地應用比熱容的概念。
圖二：光的傳播（第6頁）
同樣，選A和B的學生各佔一半，選C的只有3人。選B的學生認為圖中只有一隻眼睛，便只須理會進入該眼的光線，卻忽略題目問及「從一顆星發出的光線」。這顯示學生審題不清之餘，也沒有想到站在其他位置的人也同樣能夠觀看這顆星。
圖三：透鏡的成像規則（第103頁）
再一次，選A與選B的學生比例相若，只有5人選了C。雖然A是正確答案，但當入射光線變成從透鏡的右邊射入時，學生便誤以為它並不正確。可見學生對成像規則仍有誤解。
書中還有其他例子，在這裏不一一細述。
從以上例子可知，課本中這些精心設計的多項選擇題能突顯許多學生常有的錯誤概念，在課堂中起著即時回饋、糾正錯誤的作用，是課堂評估的一種快捷而有效工具。
正如程介明教授所說，評估是一種手段，目的是促進學習，先「秤豬」，再改善「養豬」的方法註3]；我也認為要提高學習的素質，不能為了「秤豬」而「秤豬」。
註：
- John Biggs & David Watkins (edited), Classroom Learning, Educational
Psychology for the Asian Teacher. Prentice Hall, 1995.
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- Nancy Law and P. K. Tao, Curriculum Forum, Vol. 1, Issue 1, 1991.
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- 程介明，《信報》，一九九九年六月十二日
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